Читать реферат по педагогике; Развитие личности детей с задержкой психического развития; Страница 2

Особенности психологической коррекции задержки психического развития церебрально-органического генеза

  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы

ВВЕДЕНИЕ 2
Основная часть. Особенности психологической коррекции задержки психического развития церебрально-органического генеза 4
1.1 Сущность задержки психического развития, классификация и причины возникновения 4
1.2 Психолого-педагогические особенности коррекции детей дошкольного возраста с ЗПР органического генеза 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 17

Учебная деятельность детей с ЗПР носит шаблонный, сценарный характер.Вторая особенность заключается в том, что представление о себе у детей с задержкой психического развития жестко привязаны к конкретным ситуациям.Их описания себя не достаточно индивидуализированы. Ребенок не видит изменений, которые в нем происходят, не видит себя в прошлом и будущем, как единой личности.Отмечается особенность и эмоционального развитиядетей ЗПР органического генеза. Например, сложные эмоциональные состояния дети воспринимают неадекватно, или характеризуются ими как хорошо, или плохоСобственные эмоциональные состояния распознаются ими намного хуже, чем эмоции персонажей сказок, рассказов, картин. Дети с задержкой психического развития слова, которые обозначают эмоции, включают не в систему синтагматических связей, а в систему парадигматических связей, за которыми стоит актуализация штампов, а не сложный мир семантических кодов, какими пользуются их сверстники с нормальным развитием. Данный феномен был замечен еще А.В. Запорожец, который успешность понимания эмоциональных состояний связывал с развитием воображения, который позволяет решать смысловые задачи путем мысленных преобразований эмоционально окрашенных ситуаций [18, с.76].В учебной деятельности дети с ЗПРорганического генезапрактически не отмечают действия, реализующие отношения между персонажами, а если и реализуются, то только с помощью шаблонных фраз. Придумать и привнести что-то новое в учебную деятельность, разнообразить ее другими действиями ребенку с ЗПР удается редко, и то с помощью взрослого. И все эти трудности связаны со слабым воображением, бедностью образной сферы ребенка с ЗПР [10, с.24].ЗАКЛЮЧЕНИЕОсновными причинами возникновения ЗПР являются причины биологического и медицинского характера (родовые травмы, соматические заболевания, недоношенность ребенка и т.п.), причины психосоциального характера (авторитарный тип воспитания в семье, ранний отрыв ребенка от матери, т.п.).Общая психологическая характеристика детей с ЗПР младшего школьного возраста характеризуется следующими особенностями: слаборазвитостью, диффузностью, эпизодичностью интересов, отсутствием инициативы, несамостоятельностью, повышенной внушаемостью и сниженной мотивацией во всех видах деятельности; недостаточностью произвольной регуляции эмоциональных проявлений; их речевое развитие протекает замедленно и др.Среди непременных условий успешного обучения в школе является развитая коммуникативной компетентности учебной деятельности, которая определяется, как способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживая его в сознании и мысленно манипулировать им.У детей с задержкой психического развития органического генеза исследователи отмечают нарушения развития познавательных функций в учебной деятельности, что создает трудности в усвоении учебного материала и тормозит развитие личностных качеств ребенка, затрудняет его подготовку к дальнейшему обучению в школе. .СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБелопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М.: Изд-во УРАО, 1999. – 148 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 — 64 с. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 176 с.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с.Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов специальных учреждений. – М.: Аквариум, 2007. – 122 с.Дробинская А.О. Ребенок с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь.//Серия: В помощь специалисту. («Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Библиотека журнала»; Вып. 19 — М.: Школьная Пресса, 2005. – 96 с. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред.пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 томах. – М.,1986. -Т. 1. — 320 с.Лебединская К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей. М., 1982. – 325 с.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2008. – 224 с.Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с ЗПР в театрализованных играх//Восп. и обуч. детей с нарушениями развития. – 2002. — №3.Мухина В.С. Возрастная психология.– М.: Академия, 2007.Неудельман М.М. Методы исследования воображения аномальных детей. Курс лекций. — Вып. 1 — М — 1978. – 64 с.Никишина В. Б. Причинная обусловленность ЗПР у детей: социально-психологический анализ. — Ярославль: Изд-во МАПН, 2001.Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/под ред. Л.В. Кузнецовой. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 480 с.Певзнер М.С. и др. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности М., 1985 г.Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выгодского о детском художественном творчестве. – Вопросы психологии, 1997 -№1.Попова С. С. Особенности эмоциональной сферы и методы диагностики эмоционального развития у старших дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / С. С. Попова // Молодой ученый. — 2011. — №1. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001Психолого-педагогическая диагностика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2003.Пузанов Б.П., Селиверстов В.И. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. — 3-е изд., доп. — М.: Академия, 2001.- С.53Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с.Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ – 2010» — март — апрель 2010 года / сост. Е.В. Ушакова, Ю.А. Покровская. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010. – 190 с.Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. Избр. главы. — М.: Медицина, 1974. — 320с.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. – СПб.: Питер, 2008. – 192 с.Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород: НГПУ, 2009.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., Педагогика, 1990 г. – 184 с.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 176 с.Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие /Г. В. Фадина. — Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.Шустов Е.А. Психологические особенности детей с задержкой психического развития. / Е.А. Шустов. – Шадринск: Исеть, 2004. – 100 с.

Читайте также:  Эндогенная интоксикация симптомы, виды, лечение

Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

Особенности коррекции нарушений лексики у старших дошкольников с задержкой психического развития

Аномалия развития, квалифицируемая задержка психического развития, встречается гораздо чаще, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» используется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточности центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно назад.

В то же время, особенности когнитивной сферы детей с задержкой психического развития отражается в неспособности или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователи (Ковшиков-го Века И, Демьянов Ю. Г., Лалаева Р. И., Мальцева Е., Слепович Е. С.) отмечаются бедность словаря, преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе которого лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слова с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, которые обозначают части предметов, их признаки (цвет, форма, размер, материал и др.), действия, состояния. Часто подобные объекты воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, так называют детей. Это же слово используется для обозначения всех аналогичных объектов.

Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляет собой актуальную проблему логопеда. Несмотря на то, что в литературе, данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития недостаточно изученным. Так, например, остается нерешенной проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объем словаря, точность понимания и употребления слов, в семантической структуре различных категорий слов (существительные, прилагательные, глаголы), организация лексико-семантических полей. Кроме того, не достаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории, именно дошкольного возраста.

Дети с задержкой психического развития

В учреждения образования поступают дети с разными: поведением, характером, уровнем развития познавательных процессов. Одним детям знания даются легко, другие же тратят огромные усилия, чтобы приобрести те же самые знания, но при достаточном усердии самих детей и необходимой помощи взрослых им удается усвоить программный материал.

Особой причиной стойкой неуспеваемости ребенка становится «задержка психического развития» (ЗПР).

Под данным термином понимают негрубое отставание психического развития, при котором, с одной стороны, требуется специальный, коррекционный подход к обучению ребенка, а с другой — при наличии этого подхода предоставляется возможность обучать ребенка по общей программе с усвоением им государственного стандарта знаний, соответствующих возрасту обучаемого.

ЗПР может проявляться замедленным эмоционально-волевым созреванием в виде различных вариантов инфантилизма, недостаточностью, задержкой развития познавательной сферы.

Ребенок с ЗПР, можно сказать, соответствует своим психическим развитием детям младшего возраста, но это только на первый взгляд. Поскольку тщательными психологическими исследованиями будут отображены специфические особенности его психической деятельности, основывающиеся, как правило, на негрубой органической недостаточности мозговых систем, отвечающих за обучаемость ребенка, за его адаптацию к условиям учреждения образования.

Готовые работы на аналогичную тему

  • Курсовая работа Дети с задержкой психического развития 410 руб.
  • Реферат Дети с задержкой психического развития 240 руб.
  • Контрольная работа Дети с задержкой психического развития 200 руб.

Понятие «задержка психического развития» и его классификация

Давно привлекла к себе внимание специалистов в области педагогики, психологии, медицины и социологии проблема неуспеваемости определенной части учеников младшего возраста. Они выделили группу детей, которые не относятся к умственно отсталым, поскольку в пределах имеющихся знаний они обладают достаточной способностью к обобщению, широкой «зоной ближайшего развития». Таких детей отнесли к особой категории — детям с задержкой психического развития, под которой понимали синдромы временного отставания развития психики как в целом, так и отдельных ее функций (сенсорных, моторных, эмоционально-волевых, речевых), замедленного темпа реализации, которые закодированы в генотипе свойств организма. Задержку темпа может характеризовать обратимый характер, если является следствием временных, мягко действующих факторов (плохого ухода или ранней депривации). Этиология ЗПР определяется конституциональными факторами, хроническими, соматическими заболевания, органической недостаточностью нервной системы.

Задай вопрос специалистам и получи
ответ уже через 15 минут!

В результате научно-исследовательских работ предложили этиопатогенетическую систематику ЗПР. Основные клинические типы которой дифференцируют по одному из этиопатогенетических принципов различного происхождения:

  • конституционного;
  • соматогенного;
  • психогенного;
  • церебрально-органического.

Каждый из перечисленных типов могут осложнить соматические, энцефалопатические, неврологические болезненные признаки. Кроме того, каждый тип характеризуется своей клинико-психологической структурой, своими особенностями эмоциональной незрелости и нарушениями познавательной деятельности, своей этиологией.

Представленные клинические типы отличны друг от друга особенностями структур и характером соотношения 2 основных компонентов: структуры инфантилизма и характера нейродинамических расстройств. Недостаточность интеллектуальной мотивации и производительности связана с инфантилизмом в замедленном темпе формирования познавательной деятельности, а тонус и подвижность психических процессов связаны с нейродинамическими расстройствами.

ЗПР конституционного происхождения

Под задержкой психического развития понимают гармонический инфантилизм, при котором эмоционально-волевой сфере присуща более ранняя ступень развития, напоминающая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего возраста.

Данный тип ЗПР характеризуется преобладанием эмоциональной мотивации поведения, непосредственностью и яркостью эмоций при их поверхностности и нестойкости, повышенным фоном настроения, легкой внушаемостью. Своим ростом и физическим развитием такие дети отстают от своих сверстников на $1,5-2$ года, характерным для них являются выразительная жестикуляция, живая мимика, быстрые порывистые движения. Они неутомимо играют, но быстро утомляются, выполняя практические задания. Очень быстро им наскучивают однообразные задания, требующие сосредоточенного внимания на протяжении длительного времени (математика, рисование, чтение, письмо).

Читайте также:  Непереносимость лактозы у грудничка симптомы

Такие дети характеризуются слабой способностью к умственному напряжению, повышенной подражательностью, внушаемостью. Инфантильные дети несамостоятельны и некритичны к своему поведению. Они могут отключаться на занятиях и не выполнять задания, плакать по пустякам, быстро успокаиваться, переключаясь на игру. Они, как правило, любят фантазировать, при этом заменяя и вытесняя неприятные для них жизненные ситуации. Затрудненное обучение таких детей, зачастую в младших классах, объясняется незрелой мотивационной сферой и личностью в целом, преобладанием игровых интересов.

Гармонический инфантилизм представляет собой ядерную форму психического инфантилизма, характеризующегося в наиболее чистом виде чертами эмоционально-волевой незрелости в сочетании с инфантильным типом телосложения. Подобная гармоничность психофизического облика, непатологичность психических особенностей и наличие семейных случаев дают возможность предположить врожденно-конституционную этиологию данного типа инфантилизма, что может быть связано, например, с внутриутробными неглубокими обменно-трофическими расстройствами.

ЗПР соматогенного происхождения

Данный тип обуславливается длительностью соматической недостаточности различного происхождения. К которой можно отнести врожденные и приобретенные пороки развития соматической сферы (сердца), хронические инфекции и аллергические состояния. Характерна стойкая астения, снижающая психический и общий тонус. Часто наблюдается задержка эмоционального развития — соматогенный инфантилизм, который обусловлен неуверенностью, боязливостью из-за физической неполноценности или из-за режимов ограничений и запретов, в которых находится ребенок.

ЗПР психогенного происхождения

Данный тип обусловлен неблагоприятными условиями воспитания, которые препятствуют формированию личности ребенка в правильном русле.

Он наблюдается, в первую очередь, при аномальном развитии личности по типу психической неустойчивости, часто обусловленной гипоопекой (условия безнадзорности, когда у ребенка не воспитывают чувства долга и ответственности), формами поведения, связанными с активным торможением аффекта. Нет стимулирования развитию познавательной деятельности, установок и интеллектуальных интересов. В связи с этим черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы (аффективная лабильность, повышенная внушаемость, импульсивность) у таких детей сочетаемы с недостаточностью уровня знаний и представлений, требуемых для усвоения предметов школьной программы.

Вариант развития по типу ”кумира семьи” обусловливается гиперопекой (изнеженное воспитание, характеризующееся не привитием черт самостоятельности, ответственности, инициативности). Для него характерны черты эгоцентризма и эгоизма, установка на постоянную помощь и опеку, нелюбовь к труду.

Такой ребенок при нормальном интеллектуальном развитии учится неровно, поскольку не приучен трудиться и не желает самостоятельно выполнять задания. Адаптация в коллективе таких детей затруднена, так как они эгоистичны, противопоставляют себя классу.

Вариант патологического развития личности по невротическому типу, как правило, наблюдается у детей, по отношению к которым родителями проявляются жестокость, грубость, агрессия к ребенку и другим членам семьи, деспотичность. В подобной ситуации ребенок становится робким, боязливым, эмоционально незрелым. Неблагоприятными условиями воспитания обусловливается замедленное формирование коммуникативно-познавательной активности детей.

Дети в неблагополучных семьях испытывают дефицит общения. Поэтому в школе при сохранном интеллекте они не способны самостоятельно организовать свою деятельность (не могут адекватно оценить результаты, испытывают трудности при планировании).

Для подобных детей характерны импульсивность, выраженное нарушение внимания, отсутствие заинтересованности в повышении своих показателей.

ЗПР церебрально-органического происхождения

Довольно часто встречается, обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности. Данный тип ЗПР может быть обусловлен наличием негрубой органической недостаточности нервной системы вследствие патологии беременности (инфекции, тяжелые токсикозы, интоксикации и травмы, несовместимость матери и плода по резус-фактору крови), асфиксии и травмы при родах, недоношенности, постнатальных нейроинфекций, токсикодистрофирующих заболеваний первых лет жизни.

Зачастую у таких детей наблюдаются запаздывание формирования статистических функций речи, ходьбы, этапов игровой деятельности, навыков опрятности. В соматическом состоянии наряду с недоразвитием мускулатуры, недостаточностью мышечного и сосудистого тонуса, задержкой роста часто наблюдаются общая гипотрофия, различные виды диспластичности телосложения. Часто в неврологическом состоянии можно наблюдать явления вегетативно-сосудистой дистонии, гидроцефальные, а иногда и гипертензионные стигмы (локальные участки с повышенным внутричерепным давлением).

Эмоционально-волевую незрелость таких детей представляет органический инфантилизм, характеризующийся отсутствием типичных для здорового ребенка яркости эмоций и живости. Для детей подобного типа характерны низкий уровень притязаний и слабая заинтересованность в оценке. Внушаемость носит грубый оттенок и часто сопровождается отсутствием критики. Для игровой деятельности характерны монотонность и однообразие, бедность воображения и творчества. Самостремление к игре часто выглядит как способ ухода от затруднений в занятиях.

По типу преобладания того или иного эмоционального фона выделяют $2$ основных вида органического инфантилизма:

  • неустойчивый, характеризующийся психомоторной расторможенностью, импульсивностью, эйфорическим оттенком настроения;
  • тормозимый, для которого характерны преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, боязливость.

Психолого-педагогическими исследованиями было доказано, что эти дети характеризуются неустойчивостью внимания, недостаточностью развития зрительного и тактильного восприятия, фонематического слуха, оптико-пространственного синтеза, долговременной и кратковременной памяти, моторной и сенсорной стороны речи, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий.

Так и не нашли ответ
на свой вопрос?

Просто напиши с чем тебе
нужна помощь

Реферат «Дети с задержкой психического развития»
статья на тему

Реферат знакомит с классификацией задержек психического развития,принципиальными различиями ребёнка с ЗПР от умственно отсталого ребёнка, с проблемами обучения детей с ЗПР в общеобразовательной школе и спецификой коррекционной работы с детьми с ЗПР.

Скачать:

Вложение Размер
referat._deti_s_zaderzhkoy_psih.razv_.doc 70.5 КБ

Предварительный просмотр:

МОУ «Дундайская СОШ»

Тема: «Дети с задержкой психического развития»

Дети с задержкой психического развития

а) классификация задержек психического развития.

б) дети с ЗПР в общеобразовательной школе.

в) специфика коррекционной работы с детьми с ЗПР.

г) в чём состоит принципиальное различие ребёнка с ЗПР от умственно отсталого ребёнка?

Если вы не видите немедленного результата –

хорошего или плохого, — будьте терпеливы

Психологические заповеди будущего педагога

1. Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть.

2. Верь, что в каждом человеке заложен источник позитивного развития и роста.

3. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности.

4. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

5. Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание.

6. Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чувства, но делай это в

неоскорбительной для других форме.

7. Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенными в своей про-

фессиональной компетентности: «Делай как должно. И пусть будет что будет».

8. Не допускай унижения своего личного и профессионального достоинства.

9. Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогического общения с другими людьми,

независимо от их возраста, опыта, социального положения и профессионального

10.Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прошлую беду или предполагаемую:

«День спасения человека – сегодня!»

В последние годы увеличивается процент детей так называемой группы риска, т.е. имеющих биологическую или социальную «предрасположенность» к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции. Одной из важнейших задач специального психолога, особенно в дошкольных образовательных учреждениях любого вида, является выявление скрытых, «донозологических», слабо выраженных особенностей развития, выходящих за рамки индивидуальных вариантов нормативной линии возрастного развития, и создание условий для их последующего преодоления.

Особого внимания требуют к себе дошкольный возраст, когда организм очень хрупок, и каждый день промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит обернуться трагедией. Например, при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо глухоты у ребёнка может развиться лишь частичное снижение слуха (тугоухость) или даже при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребёнок будет способен выйти на более полный уровень компенсации и самореализации себя как личность.

В связи с расширяющими во всём мире тенденциями к так называемому включенному обучению, т.е. обучению детей с особыми образовательными потребностями вместе с нормально развивающимися детьми, повышаются требования к знанию специальной психологии и основ коррекционной педагогики воспитателями и педагогами не только специальных, но и общеобразовательных учреждений. Кроме того, часть детей с пограничными вариантами нормального онтогенеза не попадают на приём к специалистам. В связи с вышеизложенным педагогический персонал образовательного учреждения должен владеть базовыми методами по выявлению детей группы риска и при необходимости направлять таких детей на комплексное медико-психологическое обследование с целью уточнения структуры нарушения и определения необходимой коррекционно-педагогической помощи. Базовым методом, которым должен владеть педагогический персонал, является метод наблюдения. Существует несколько видов наблюдений.

Стандартизированное наблюдение предусматривает наличие заранее составленного плана наблюдения, цели и задачи которого заранее определены, а также выбран объект наблюдения. Такой вид наблюдения обычно проводит педагог-психолог. Однако данный вид наблюдения может проводится и воспитателем под руководством педагога-психолога.

Свободное наблюдение не предусматривает специальной подготовки к процессу наблюдения, оно обычно осуществляется воспитателем в повседневной обстановке. Воспитатель наблюдает за детьми на занятиях, во время прогулки, отмечает особенности формирования моторных навыков, навыков самообслуживания, особенности развития личности, специфику в формировании коммуникативных навыков, степень сформированности познавательных психических процессов, различных видов деятельности. Эта информация очень важна для других специалистов, так как она характеризует ребёнка наиболее полно и собрана в процессе длительного динамического наблюдения. Воспитатель фиксирует результаты своих наблюдений за детьми в специальном дневнике, который должен быть доступен для других специалистов.

Включенное наблюдение также может проводиться воспитателем и имеет значительную диагностическую ценность. Данный вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми. Известно, что именно в деятельности проявляются особенности психики человека. Поэтому воспитатель, участвуя, например, в игровой деятельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, выявить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общения, ролевые предпочтения, творческий потенциал и др.

Существуют и другие виды наблюдений (групповое, индивидуальное кратковременное, долговременное; внешнее, внутреннее и др.).

Классификация задержек психического развития

Задержка психического развития – понятие, сложившееся в отечественной психологии в 60-х гг. 20в. На основе и в результате начавшегося на десятилетие раньше изучения детей, как испытывающих стойкие трудности в обучении в обычной школе, так и таких, которые, будучи диагностированными как умственно отсталые, через непродолжительный период обучения в специальной школе начинали весьма успешно продвигаться вперёд и обнаруживали большие потенциальные возможности. Во многих случаях последние при оказании им соответствующей педагогической поддержки и организационной помощи продолжали образование в обычной школе.

В первом случае дети характеризовались как стойко неуспевающие, во втором же – во вспомогательной школе до введения термина «задержка психического развития» — состояние детей определялось как псевдоолигофрения.

Развёрнутое последовательное психологическое изучение обеих групп детей позволило установить их тождественность, и все дети этой группы стали характеризоваться как имеющие временную задержку психического развития. Впоследствии явная избыточность в названии этой категории детей была установлена, и утвердился термин «задержка психического развития».

Естественно, психологи, педагоги и врачи западных стран также сталкивались с детьми такого рода и занимались их изучением, причём в зависимости от подхода (медицинской или психолого-педагогической ориентации) использовалась разная терминология, а содержание исследований концентрировалась на разных проблемах.

Первой фундаментальной публикацией о таких детях была монография А.Штрауса и Л.Летинен «Психология и обучение ребёнка с повреждением мозга», вышедшая в США в 1947 г., где описываются особенности таких детей.

Выделив детей, испытывающих трудности в обучении и изучив их истории развития, а также неврологический статус, Штраус и Летинен выявили у них наличие остаточных явлений слабо выраженных органических повреждений мозга на ранних этапах развития, которые, как можно было предположить, и являются причинами их трудностей. Они характеризовали их как детей с минимальными повреждениями мозга. Помимо трудностей в обучении у них отмечаются некоторые неадекватности в поведении (эмоциональные срывы, гиперактивность) и в то же время относительно высокие (в пределах нормы) показатели выполнения интеллектуальных тестов. Поскольку не всегда имеются доказательства наличия органических повреждений мозга, чаще стал применяться термин «дети со специфическими трудностями в обучении». Определение «специфические» было предложено психологом С.Кирком, чтобы подчеркнуть отличие этих детей от умственно отсталых, от детей с недостатками слуха, зрения, двигательной системы и от случаев первичных нарушений речевого развития.

Однако, характеризуя эту группу детей, отмечают наличие у них речевых недостатков. Приведём определение, опубликованное в 1968г. Национальным комитетом советников по детям с недостатками развития: специфические трудности в обучении означают расстройство одного или более основных психических процессов, участвующих в понимании или использовании устной или письменной речи, которые могут проявляться в несовершенстве, способностей слушать, думать, говорить, писать, выделять звуки в слове или производить математические расчёты. Понятие включает такие условия, как перцептивная недостаточность, повреждение мозга, минимальные мозговые дисфункции, дислексия, афазия развития. Понятие не включает детей, трудности которых являются в основном результатом зрительных нарушений, неблагоприятных средовых, культурных или экономических условий».

Таким образом, несмотря на детализацию определения, оно не позволяет дифференцировать первичные и вторичные нарушения развития. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей. Задержка психического развития – временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребёнка.

Ссылка на основную публикацию
Чистка после выкидыша на раннем сроке нужна ли она, как ее делают, осложнения
/ Нужно ли делать чистку после самопроизвольного выкидыша.md Нужно ли делать чистку после самопроизвольного выкидыша Выкидыш на раннем сроке нужна...
Чечевица — калорийность, свойства, польза, пищевая ценность, витамины
Чечевица красная: характеристика, полезные свойства и противопоказания для организма человека Добавить в избранное Многие люди употребляют в пищу чечевицу, не...
Чечиль Сергей Вячеславович, мануальный терапевт, Москва, отзывы, 3 оценки, места приёма
Сергей Чечиль - О спорте, YouTube и массажном оборудовании Сергей Вячеславович, сейчас у Вас собственная клиника. Расскажите в чем ее...
Чистоговорки для развития речи детей в картинках
Скороговорки для развития речи и дикции Скороговорка — это, как правило, короткая фраза или небольшой текст, который представляет собой предложение...
Adblock detector